Padres y docentes comprometidos, alumnos seguros de usar la tecnología y resilientes en matemáticas: la otra cara de Panamá en PISA

Con información del informe PISA | OCDE

De los resultados aportados en el informe para Panamá, se describe que los resultados promedio de 2022 fueron aproximadamente los mismos que los de 2018 en matemáticas, y superiores a los de 2018 en lectura y ciencias.

La octava ronda del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) 2022 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), originalmente programada para 2021 y pospuesta debido a la pandemia de COVID-19, acaba de anunciar sus resultados.

«PISA 2022 evaluó a casi 700.000 estudiantes de 15 años en 81 países miembros de la OCDE y economías asociadas en matemáticas, lectura y ciencias. Esta edición, centrada en matemáticas, fue también la primera en recopilar datos sobre el desempeño, el bienestar y la equidad de los estudiantes antes y después de la pandemia de COVID-19″, informó la OCDE en su sitio web.

En general, en promedio, «la evaluación PISA 2022 registró una caída sin precedentes en el desempeño en toda la OCDE. En comparación con 2018, el rendimiento medio cayó 10 puntos en lectura y casi 15 puntos en matemáticas».

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en un informe titulado PISA 2022: ¿Cómo le fue a América Latina y el Caribe? , describe que «la nueva ronda de evaluación de habilidades y competencias confirma que la región tiene dos grandes desafíos. En primer lugar, el bajo desempeño educativo, especialmente, el elevado porcentaje de estudiantes que no logra desarrollar competencias elementales como matemáticas o lectoescritura, fundamentales para seguir aprendiendo, alcanzar su máximo potencial y contribuir al desarrollo de la sociedad. En segundo lugar, la alta inequidad que perjudica a los estudiantes más vulnerables».

¿Cómo le fue a Panamá?

Esta prueba PISA se atrasó un año debido a la pandemia. En el caso de Panamá, se advierte que «en las difíciles circunstancias que rodearon la escolarización en Panamá en 2022 (huelgas de docentes, bloqueos de carreteras y ausentismo estudiantil), las tasas de respuesta de los estudiantes disminuyeron notablemente del 90% con respecto a PISA 2018 y no alcanzaron el objetivo establecido por los estándares técnicos de PISA».

Según la información disponible, señala OCDE, no es posible excluir que las estimaciones medias de desempeño para 2022 estén algo sesgadas.

De los resultados aportados en el informe para Panamá, se describe que los resultados promedio de 2022 fueron aproximadamente los mismos que los de 2018 en matemáticas, y superiores a los de 2018 en lectura y ciencias.

Al evaluar aspectos positivos del informe PISA Panamá, destacan los siguientes escenarios en materia de rendimiento y aspectos sociales:

«Alrededor del 8% de los estudiantes desfavorecidos en Panamá lograron obtener puntajes en el cuarto superior del desempeño en matemáticas. Estos estudiantes pueden considerarse académicamente resilientes porque, a pesar de su desventaja socioeconómica, han alcanzado la excelencia educativa en comparación con los estudiantes de su propio país. En promedio en los países de la OCDE, el 10% de los estudiantes desfavorecidos obtuvieron calificaciones en el cuarto superior del rendimiento en matemáticas en sus propios países».

«Los niños y las niñas tuvieron un desempeño promedio similar en matemáticas, pero las niñas superaron a los niños en lectura por 19 puntos en Panamá». A nivel mundial, en matemáticas, los niños superaron a las niñas en 40 países y economías.

Un aspecto notable, es que «el 80% de los estudiantes informaron que, en la mayoría de las lecciones de matemáticas, el docente muestra interés en el aprendizaje de cada estudiante (promedio de la OCDE: 63%), y el 80% que el docente brinda ayuda adicional cuando los estudiantes la necesitan (promedio de la OCDE: 70 %)».

Los estudiantes panameños demostraron sentirse muy seguros de usar la tecnología e incluso de motivarse a sí mismos para asumir sus obligaciones escolares:

«Si los edificios escolares tienen que cerrar nuevamente en el futuro, muchos estudiantes en la OCDE se sienten seguros de usar la tecnología digital para aprender a distancia, pero menos estudiantes se sienten seguros de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Alrededor del 82% de los estudiantes en Panamá se sienten seguros o muy seguros al usar un programa de comunicación por video y el 79% de los estudiantes se sienten seguros o muy seguros al motivarse a sí mismos para hacer el trabajo escolar (promedios de la OCDE: 77% y 58%)«.

En relación con la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos, se involucran y son proactivos:

Los datos de PISA recopilados de directores de escuelas muestran que el porcentaje de padres que participaron en la escuela y el aprendizaje disminuyó sustancialmente entre 2018 y 2022 en muchos países/economías. Este no fue el caso en Panamá. En 2022, el 47% de los estudiantes en Panamá estaban en escuelas cuyo director informó que durante el año académico anterior al menos la mitad de todas las familias discutieron el progreso de sus hijos con un maestro por iniciativa propia (y el 56% por iniciativa del maestro).

Rendimiento de los estudiantes de Panamá (resumen):

https://gpseducation.oecd.org/CountryProfile?plotter=h5&primaryCountry=PAN&treshold=5&topic=PI

Ficha informativa de Panamá y aspectos más destacados del informe

https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-results/country-notes/panama-85fcce46/

Tendencias en el rendimiento en matemáticas, lectura y ciencias

Los resultados promedio de 2022 fueron aproximadamente los mismos que los de 2018 en matemáticas, y superiores a los de 2018 en lectura y ciencias.
En comparación con la única otra evaluación anterior a 2018 en la que participó Panamá, PISA 2009, el rendimiento promedio en 2022 fue similar en matemáticas y ciencias, y significativamente mayor en lectura.
Durante el período más reciente (2018 a 2022), la brecha entre los estudiantes con puntuaciones más altas (10% con las puntuaciones más altas) y los estudiantes más débiles (10% con las puntuaciones más bajas) se redujo en matemáticas, mientras que no cambió significativamente en lectura y ciencia. En matemáticas, los estudiantes de bajo rendimiento se hicieron más fuertes, mientras que el rendimiento no cambió significativamente entre los de alto rendimiento.
En comparación con 2018, la proporción de estudiantes con calificaciones inferiores a un nivel básico de competencia (Nivel 2) no cambió significativamente en matemáticas, lectura y ciencias.

¿Cómo se compara Panamá?

Los estudiantes en Panamá obtuvieron puntuaciones inferiores al promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias.
Una proporción menor de estudiantes en Panamá, que el promedio de los países de la OCDE, obtuvieron los mejores resultados (Nivel 5 o 6) en al menos una materia. Al mismo tiempo, una proporción de estudiantes menor que el promedio en los países de la OCDE alcanzó un nivel mínimo de competencia (Nivel 2 o superior) en las tres materias.

Lo que los estudiantes saben y pueden hacer en matemáticas

En Panamá, el 16% de los estudiantes alcanzó al menos el Nivel 2 de competencia en matemáticas, significativamente menos que el promedio de los países de la OCDE (promedio de la OCDE: 69%). Como mínimo, estos estudiantes pueden interpretar y reconocer, sin instrucciones directas, cómo se puede representar matemáticamente una situación simple (por ejemplo, comparar la distancia total a través de dos rutas alternativas o convertir precios a una moneda diferente). Más del 85% de los estudiantes de Singapur, Macao (China), Japón, Hong Kong (China)*, Taipei Chino y Estonia (en orden descendente de ese porcentaje) obtuvieron resultados en este nivel o superior.
Casi ningún estudiante en Panamá obtuvo un alto rendimiento en matemáticas, lo que significa que alcanzaron el nivel 5 o 6 en la prueba de matemáticas PISA (promedio de la OCDE: 9%). Seis países y economías asiáticas tuvieron la mayor proporción de estudiantes que lo hicieron: Singapur (41%), Taipei Chino (32%), Macao (China) (29%), Hong Kong (China)* (27%), Japón ( 23%) y Corea (23%). En estos niveles, los estudiantes pueden modelar situaciones complejas matemáticamente y pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias apropiadas de resolución de problemas para abordarlas. Solo en 16 de los 81 países y economías que participaron en PISA 2022 más del 10% de los estudiantes alcanzaron el nivel 5 o 6 de competencia.

Lo que los estudiantes saben y pueden hacer en lectura.

Alrededor del 42% de los estudiantes en Panamá alcanzaron el Nivel 2 o superior en lectura (promedio de la OCDE: 74%). Como mínimo, estos estudiantes pueden identificar la idea principal en un texto de extensión moderada, encontrar información basada en criterios explícitos, aunque a veces complejos, y pueden reflexionar sobre el propósito y la forma de los textos cuando se les indica explícitamente que lo hagan. La proporción de estudiantes de 15 años que alcanzaron niveles mínimos de competencia en lectura (Nivel 2 o superior) varió del 89% en Singapur al 8% en Camboya.
En Panamá, el 1% de los estudiantes obtuvo una puntuación de nivel 5 o superior en lectura (promedio de la OCDE: 7%). Estos estudiantes pueden comprender textos extensos, manejar conceptos abstractos o contrarios a la intuición y establecer distinciones entre hechos y opiniones, basándose en señales implícitas relacionadas con el contenido o la fuente de la información.

Lo que los estudiantes saben y pueden hacer en ciencias

Alrededor del 38% de los estudiantes en Panamá alcanzaron el Nivel 2 o superior en ciencias (promedio de la OCDE: 76%). Como mínimo, estos estudiantes pueden reconocer la explicación correcta de fenómenos científicos familiares y pueden utilizar ese conocimiento para identificar, en casos simples, si una conclusión es válida con base en los datos proporcionados.
En Panamá, el 1% de los estudiantes obtuvieron excelentes resultados en ciencias, lo que significa que eran competentes en el nivel 5 o 6 (promedio de la OCDE: 7%). Estos estudiantes pueden aplicar de forma creativa y autónoma sus conocimientos sobre la ciencia a una amplia variedad de situaciones, incluidas las desconocidas.

Brechas de desempeño dentro de Panamá

Divisiones socioeconómicas

El índice PISA de estatus económico, social y cultural se calcula de tal manera que todos los estudiantes que realizan la prueba PISA, independientemente del país donde vivan, puedan ubicarse en la misma escala socioeconómica. Esto significa que es posible utilizar este índice para comparar el desempeño de estudiantes de origen socioeconómico similar en diferentes países. En Panamá, el 27% de los estudiantes (la proporción más grande) se encontraban en el quintil internacional inferior de la escala socioeconómica, lo que significa que estaban entre los estudiantes más desfavorecidos que tomaron la prueba PISA en 2022. Su puntaje promedio en matemáticas fue de 326 puntos. puntos. En Türkiye y Vietnam, los estudiantes de entorno socioeconómico similar tienden a obtener puntuaciones significativamente más altas.
El índice PISA de estatus económico, social y cultural también se puede utilizar para ordenar a los estudiantes desde los más desfavorecidos hasta los más favorecidos dentro de cada país y economía, y para crear cuatro grupos de estudiantes de igual tamaño (cada uno de los cuales comprende el 25% de la población de estudiantes de 15 años en cada país/economía). En Panamá, los estudiantes socioeconómicamente favorecidos (el 25% superior en términos de estatus socioeconómico) superaron a los estudiantes desfavorecidos (el 25% inferior) por 77 puntos en matemáticas. Esto es menor que la diferencia promedio entre los dos grupos (93 puntos) en los países de la OCDE.
Entre 2018 y 2022, la brecha en el rendimiento en matemáticas entre el 25% superior y el 25% inferior de los estudiantes en términos de estatus socioeconómico se mantuvo estable en Panamá, así como en promedio en los países de la OCDE.
El estatus socioeconómico fue un predictor del rendimiento en matemáticas en todos los países y economías participantes en PISA. Representó el 20% de la variación en el rendimiento en matemáticas en PISA 2022 en Panamá (en comparación con el 15% en promedio en los países de la OCDE).
Alrededor del 8% de los estudiantes desfavorecidos en Panamá lograron obtener puntajes en el cuarto superior del desempeño en matemáticas. Estos estudiantes pueden considerarse académicamente resilientes porque, a pesar de su desventaja socioeconómica, han alcanzado la excelencia educativa en comparación con los estudiantes de su propio país. En promedio en los países de la OCDE, el 10% de los estudiantes desfavorecidos obtuvieron calificaciones en el cuarto superior del rendimiento en matemáticas en sus propios países.

Diferencias de género en el desempeño

Los niños y las niñas tuvieron un desempeño promedio similar en matemáticas, pero las niñas superaron a los niños en lectura por 19 puntos en Panamá. A nivel mundial, en matemáticas, los niños superaron a las niñas en 40 países y economías, las niñas superaron a los niños en otros 17 países o economías, y no se encontraron diferencias significativas en los 24 restantes. En lectura, las niñas, en promedio, obtuvieron calificaciones superiores a los niños en todos menos dos países y economías que participaron en PISA 2022 (79 de 81).
En Panamá, la proporción de alumnos de bajo rendimiento es menor entre los niños (82%) que entre las niñas (85%) en matemáticas; en lectura, sin embargo, la proporción es menor entre las niñas (el 54% de las niñas y el 62% de los niños obtuvieron puntuaciones inferiores al Nivel 2 en lectura). Cuando se trata de estudiantes con alto desempeño, la proporción es similar entre niños (0%) y niñas (1%) en lectura.
Entre 2018 y 2022, el rendimiento en matemáticas se mantuvo estable tanto entre niños como niñas en Panamá.

¿Cómo es la vida escolar en Panamá?

Sentido de pertenencia de los estudiantes a la escuela y satisfacción con la vida.

En 2022, el 69% de los estudiantes en Panamá informaron que hacían amigos fácilmente en la escuela (promedio de la OCDE: 76%) y el 79% sentía que pertenecían a la escuela (promedio de la OCDE: 75%). Mientras tanto, el 26% informó sentirse solo en la escuela, y el 28% como un extraño o excluido de la escuela (promedio de la OCDE: 16% y 17%). En comparación con 2018, el sentido de pertenencia de los estudiantes a la escuela no cambió significativamente en Panamá.
La satisfacción de los estudiantes con la vida, en general, disminuyó en muchos países y economías en los últimos años. En 2022, el 17% de los estudiantes en Panamá informaron que no estaban satisfechos con su vida: calificaron su satisfacción con la vida entre 0 y 4 en una escala que va del 0 al 10. En 2018, menos estudiantes estaban insatisfechos con la vida (11 %). En promedio en los países de la OCDE, la proporción de estudiantes que no están satisfechos con la vida aumentó del 11% en 2015 al 16% en 2018 y al 18% en 2022.

Apoyo y disciplina en las clases de matemáticas.

En Panamá, el 80% de los estudiantes informaron que, en la mayoría de las lecciones de matemáticas, el docente muestra interés en el aprendizaje de cada estudiante (promedio de la OCDE: 63%), y el 80% que el docente brinda ayuda adicional cuando los estudiantes la necesitan (promedio de la OCDE: 70 %).
Muchos estudiantes estudian matemáticas en un clima disciplinario que no es favorable al aprendizaje: en 2022, alrededor del 22% de los estudiantes en Panamá informaron que no pueden trabajar bien en la mayoría o en todas las lecciones (promedio de la OCDE: 23%); El 29% de los estudiantes no escucha lo que dice el profesor (media OCDE: 30%); El 27% de los estudiantes se distrae usando dispositivos digitales (promedio de la OCDE: 30%); y el 23% se distrae con otros estudiantes que utilizan dispositivos digitales (promedio de la OCDE: 25%). En promedio, en los países de la OCDE, los estudiantes tenían menos probabilidades de informar que se distraían usando dispositivos digitales cuando el uso de teléfonos celulares en las instalaciones escolares estaba prohibido.

Sentirse seguro en la escuela y sus alrededores

Los datos de PISA 2022 muestran que en los sistemas educativos donde el rendimiento se mantuvo alto y el sentido de pertenencia de los estudiantes mejoró, los estudiantes tendieron a sentirse más seguros y menos expuestos al acoso y otros riesgos en su escuela.
En Panamá, el 10% de los estudiantes reportaron no sentirse seguros en su camino a la escuela (promedio de la OCDE: 8%); El 8% de los estudiantes informaron no sentirse seguros en sus aulas de la escuela (promedio de la OCDE: 7%); El 13% de los estudiantes informaron que no se sentían seguros en otros lugares de la escuela (por ejemplo, pasillos, cafetería, baños) (promedio de la OCDE: 10%).
Alrededor del 19% de las niñas y el 24% de los niños informaron haber sido víctimas de actos de intimidación al menos unas cuantas veces al mes (promedio de la OCDE: 20% de las niñas y 21% de los niños). En promedio, en los países de la OCDE, menos estudiantes estuvieron expuestos al acoso en 2022 en comparación con 2018: por ejemplo, solo el 7% de los estudiantes informaron que otros estudiantes difundieron rumores desagradables sobre ellos en 2022, en comparación con el 11% en 2018. También en Panamá, las proporciones correspondientes se redujeron (10% en 2022 frente a 18% en 2018).

Participación de los padres en el aprendizaje.

Los datos de PISA recopilados de directores de escuelas muestran que el porcentaje de padres que participaron en la escuela y el aprendizaje disminuyó sustancialmente entre 2018 y 2022 en muchos países/economías. Este no fue el caso en Panamá. En 2022, el 47% de los estudiantes en Panamá estaban en escuelas cuyo director informó que durante el año académico anterior al menos la mitad de todas las familias discutieron el progreso de sus hijos con un maestro por iniciativa propia (y el 56% por iniciativa del maestro). En 2018, la cifra correspondiente fue del 52% (y 52%). Los sistemas que tuvieron tendencias más positivas en la participación de los padres entre 2018 y 2022 (es decir, sistemas en los que la proporción de padres que discutieron el progreso de sus hijos con un maestro por iniciativa propia se redujo menos) tendieron a mostrar un desempeño más estable o mejorado en matemáticas.

Aprendizaje durante el cierre de escuelas relacionado con COVID

Al final del cuestionario para estudiantes se incluyeron preguntas sobre las experiencias de los estudiantes durante el cierre de escuelas. Como solo el 34% de los estudiantes en Panamá llegaron a esta última sección, se recomienda cautela al interpretar los resultados en “Aprendizaje durante el cierre de escuelas relacionado con el COVID”.

En Panamá, el 55% de los estudiantes reportaron que su edificio escolar estuvo cerrado por más de tres meses debido al COVID-19. En promedio, en los países de la OCDE, el 51% de los estudiantes experimentaron cierres de escuelas igualmente prolongados. En los sistemas educativos donde el rendimiento se mantuvo alto y el sentido de pertenencia de los estudiantes mejoró, menos estudiantes experimentaron cierres de escuelas más prolongados.
Durante el aprendizaje remoto, el 39% de los estudiantes en Panamá tuvieron problemas al menos una vez a la semana para comprender las tareas escolares y el 35% de los estudiantes para encontrar a alguien que pudiera ayudarlos con las tareas escolares (promedios de la OCDE: 34% y 24%). En los sistemas educativos donde el rendimiento se mantuvo alto y el sentido de pertenencia de los estudiantes mejoró, menos estudiantes encontraron problemas durante el aprendizaje remoto.
El apoyo al bienestar de los estudiantes a menudo era limitado cuando sus escuelas estaban cerradas. En Panamá, el 46% de los estudiantes reportaron que fueron apoyados diariamente a través de clases virtuales en vivo a través de un programa de comunicación por video. Sólo el 24% de los estudiantes informaron que alguien de la escuela les preguntaba diariamente cómo se sentían (promedios de la OCDE: 51% y 13%).
Si los edificios escolares tienen que cerrar nuevamente en el futuro, muchos estudiantes en la OCDE se sienten seguros de usar la tecnología digital para aprender a distancia, pero menos estudiantes se sienten seguros de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Alrededor del 82% de los estudiantes en Panamá se sienten seguros o muy seguros al usar un programa de comunicación por video y el 79% de los estudiantes se sienten seguros o muy seguros al motivarse a sí mismos para hacer el trabajo escolar (promedios de la OCDE: 77% y 58%).

¿Qué más nos dice PISA?

Recursos invertidos en educación

El gasto en educación está relacionado con el desempeño de los estudiantes sólo hasta cierto punto. Entre los países/economías cuyo gasto acumulado por estudiante, durante todos los años de escuela primaria y secundaria entre las edades de 6 y 15 años, fue inferior a 75 000 USD (PPA) en 2019, un mayor gasto en educación se asoció con puntuaciones más altas en la prueba PISA de matemáticas. prueba. En Panamá, el gasto acumulado por estudiante mayor de diez años, entre 6 y 15 años, equivalía a unos 63 000 dólares (PPA).
En aproximadamente la mitad de todos los países/economías con datos comparables, los directores de escuelas en 2022 tenían más probabilidades que sus homólogos en 2018 de informar sobre una escasez de personal docente. Este también fue el caso en Panamá. En 2022, el 26% de los estudiantes en Panamá estaban en escuelas cuyo director informó que la capacidad de la escuela para impartir instrucción se ve obstaculizada por la falta de personal docente (y el 12%, por personal docente inadecuado o mal calificado). En 2018, las proporciones correspondientes fueron del 15% y el 12%. En la mayoría de los países/economías, los estudiantes que asisten a escuelas cuyo director informó escasez de personal docente obtuvieron calificaciones más bajas en matemáticas que los estudiantes de escuelas cuyo director informó menos o ninguna escasez de personal docente.

Cómo progresan los estudiantes a través de la escuela

Cuando se presentaron a la prueba PISA en 2022, el 70% de los estudiantes de 15 años en Panamá estaban matriculados en décimo grado.
En Panamá, el 82% informó haber asistido a educación preescolar durante un año o más (promedio de la OCDE: 94%). En promedio en los países de la OCDE, los estudiantes que habían asistido a educación preescolar durante un año o más obtuvieron calificaciones más altas en matemáticas a la edad de 15 años que los estudiantes que nunca asistieron o que habían asistido durante menos de un año, incluso después de tener en cuenta el nivel socioeconómico. factores.
Alrededor del 20% de los estudiantes en Panamá informaron que habían repetido un grado al menos una vez (promedio de la OCDE: 9%) después de ingresar a la escuela primaria. La repetición de grado tiende a ser menos frecuente en los sistemas de alto rendimiento.

Autonomía escolar

En Panamá, el 16% de los estudiantes asistieron a una escuela donde los directores tenían la responsabilidad principal de contratar docentes (promedio de la OCDE: 60%), y el 58% estaban matriculados en una escuela donde los docentes tenían la responsabilidad principal de elegir los materiales de aprendizaje que se utilizarían (OCDE promedio: 76%). Muchos sistemas escolares de alto rendimiento tienden a confiar estas responsabilidades a directores y docentes.

Referencias

OCDE (2023), Resultados de PISA 2022 (Volumen I): El estado del aprendizaje y la equidad en la educación, PISA, Publicaciones de la OCDE, París, https://doi.org/10.1787/53f23881-en

OCDE (2023), Resultados de PISA 2022 (Volumen II): Aprender durante y a partir de la disrupción, PISA, OECD Publishing, París, https://doi.org/10.1787/a97db61c-en